Informe de CGT-Enseñanza sobre el modelo extremeño de informatización del aula.

El profesorado extremeño, dividido ante la informatización del aula y
crítico con los problemas que plantea el modelo de informatización
elegido por la Junta.

Según el estudio presentado por CGT-Cáceres en las Jornadas sobre
Escuela Pública, uno de cada cinco profesores rechaza de plano la
introducción del ordenador en el aula.

Organizadas por el SOV de CGT-Cáceres y la Federación de Enseñanza de
la CGT se celebraron en Cáceres los pasados 23 y 24 de Abril las
Jornadas sobre Escuela Pública de la CGT. Las jornadas contaron con la
presencia y aportaciones de un nutrido grupo de representantes y
compañeros de la Confederación STEs, Federación de Enseñanza de CGT,
Plataforma Extremeña de Interinos Docentes y la Confederación General
del Trabajo (CNT), alcanzándose un elevado grado de coincidencia a la
hora de defender una enseñanza pública, social, laica y de calidad
frente a la acelerada tendencia a reconvertir el sistema educativo a
los criterios neoliberales que ponen la escuela al servicio del
mercado.
En las mismas se presentó un avance del estudio que la CGT de
Enseñanza está realizando en Extremadura sobre la valoración de modelo
extremeño de informatización del aula por parte de la comunidad
educativa. El informe, realizado a partir de los resultados de una
encuesta que recogía la opinión de profesorado extremeño, arroja
interesantes elementos de análisis. Destacamos entre las conclusiones:

- El profesorado extremeño valora mayoritariamente de forma positiva
la apuesta por la introducción de la informática aula (el 63% está
dispuesto a implicarse para consolidar las nuevas tecnologías en el
aula), pero es muy crítico con los problemas prácticos que presenta el
modelo elegido (un 70% de los que apoyan la informatización)), con la
formación recibida (la nota media de la formación recibida es de 3'7
sobre 10) y con las dificultades técnicas y pedagógicas que encuentra
en el aula informatizada.
- El 38 %, a pesar de haber recibido formación, no usa el ordenador
en sus clases y quienes lo utilizan tan sólo dedican 1,7 horas
semanales de media a preparar actividades informáticas para el aula.
Cada profesor apenas utiliza el ordenador 2 horas semanales con los
alumnos.
- El profesorado de secundaria mayoritariamente aprueba la adopción
del software libre por la Junta de Extremadura (70%), pero los
ordenadores se encuentran claramente infrautilizados por el
profesorado por los problemas técnicos del modelo.
- El estudio revela también la existencia de un 22% de profesorado
radicalmente y activamente contrario a cualquier modelo de
informatización y cuya valoración de la formación recibida y voluntad
de colaboración está cercana al 0 absoluto. No existe ninguna
correlación estadística de este grupo con la edad. De hecho, y frente
a lo que pudiera suponerse, la edad del profesorado no parece ser una
variable significativa a la hora de computar este rechazo. No se
trata, por tanto, de un problema de relevo generacional.
- El profesorado se encuentra muy dividido a la hora de valorar las
ventajas pedagógicas que la informatización supone para el proceso de
enseñanza.
- Las principales críticas del profesorado se refieren al deterioro y
mal funcionamiento de los equipos (55%), la escasez de software
educativo adaptado al proceso de enseñanza (48%)y la inadecuación de
los materiales para el Linex (49%). Un 37% no se considera
suficientemente preparado.

En las Jornadas también se denunció la apuesta por un modelo
cuantitativo y espectacular de implantación de la informática, la
pérdida de flexibilidad del aula informatizada, mucho más rígida,
cerrada y unidireccional, y el incremento de la distancia entre alumno
y profesor que la presencia del ordenador en el aula supone.

El estudio, realizado sobre una muestra de 18 centros públicos de
Enseñanza Secundaria de toda la Comunidad Autónoma a un total de 255
profesores, tiene un índice de confianza estadística del 95%. El
análisis se está completando actualmente con las valoraciones
estadísticas de padres, alumnos y técnicos programadores de centro.

Con respecto al debate sobre las reformas educativas, también se
abordaron en las Jornadas cuestiones como la necesidad de profundizar
en la autonomía y la democracia interna de los centros frente a los
modelos jerarquizados, estatalistas y burocratizados de gestión que
los últimos retoques legislativos consagran. Igualmente se denunció la
adopción de sistemas de evolución de calidad tomados del ámbito
empresarial y tendentes a mercantilizar el sistema educativo, el
riesgo real de que se precaricen aún más las condiciones laborales del
profesorado, la apuesta por un modelo disciplinario y punitivo a la
hora de abordar el problema del comportamiento en el aula, renunciando
a la intervención pedagógica, social y educativa, así como la
extensión, financiación, y crecimiento de los conciertos educativos y
,en general la escuela privada, en detrimento de la escuela pública,
abocada a convertirse en subsidiaria del mercado educativo y única
receptora de exclusión y marginación social.

Los asistentes reafirmaron su defensa de una escuela verdaderamente
laica, racional y humanística frente a los intentos de perpetuar la
religión como ingrediente necesario del proceso educativo.